Introducción
Esta
actividad muestra una secuencia didáctica basada en la estrategia de Proyectos. Enfocada al módulo de Representación algebraica y gráfica de funciones.
Pues
los alumnos son el centro del aprendizaje, la actividad involucra múltiples
tipos de evaluaciones, los alumnos demuestran el conocimiento a través de un desempeño,
la tecnología apoya al logro del objetivo y se desarrolla el pensamiento algorítmico.
En esta actividad se involucra la parte del arte con las matemáticas, pues debemos considerar la transversalidad y presentar estrategias integrales a nuestros alumnos.
Meta de aprendizaje
Caracterizar de forma analítica y digital los problemas geométricos de localización y trazado de lugares geométricos con ayuda de las TICS. |
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Inicio |
Desarrollo |
Cierre |
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Explicará encuadre de la actividad. ·
Metodología de trabajo (proyecto trabajo colaborativo, nombre del
proyecto: “Una vuelta por París”) ·
Aspectos de evaluación (rúbrica Anexo 2) ·
Competencias por desarrollar. Competencia disciplinar: Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. Competencia genérica: Es sensible al
arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en
distintos géneros. ü
Explicará el propósito de la actividad. “Caracterizar de forma analítica los
problemas geométricos de localización y trazado de lugares geométricos con
ayuda de las TICS” ü
Diagnosticará aprendizajes previos. ·
¿Qué sé del tema? ·
¿Qué quiero aprender? Solicitará colocar las respuestas en un Padlet. https://padlet.com/brenherme/yi852advfobj76at El docente proporciona el código de acceso al
Padlet. Duración: 17 y 18 octubre. |
ü
Explicará a los alumnos con ayuda de GeoGebra la ubicación de distintos
puntos en el plano cartesiano, así como calcular la distancia entre dos
puntos de manera analítica y de manera digital. Se proporciona video
explicativo. Videos explicativos (Propios del docente) ü
Proporcionará actividad “Una vuelta por París” Instrucciones para el alumno Observa y analiza en la siguiente
imagen el plano de París, Francia. Anexo 1 Identifica las coordenadas de cada
una de éstas. ü Arco del
triunfo ü Molino Rojo ü Opera ü Museo Louvre
ü Catedral Notre
Dame ü Torre Eiffel
ü Museo Orsay Calcula las distancias existentes
entre los lugares que se solicitan en los incisos. a)
Torre Eiffel al Arco del Triunfo b)
Molino Rojo al Museo de Louvre c)
Museo de Louvre a catedral de Notre Dame d)
Catedral de Notre Dame a Museo Orsay e)
Opera al Arco del Triunfo Inserta imágenes en el plano de
GeoGebra para identificar cada una de estas. La imagen debe coincidir con el
nombre del lugar. Una con línea de color distinto cada
una de las distancias indicadas. Elaborarás una PPT donde integres
las evidencias de tu proyecto. Deberá incluir: · Portada
(Nombre de la actividad, integrantes, nombre del módulo, grupo, especialidad)
· Captura de
pantalla de GeoGebra con el cálculo de distancias, imágenes y líneas de cada
distancia. · Elaborarás
una pequeña reseña de cada uno de los lugares del paseo por París. · Dificultades
que se hayan presentado durante el proyecto. · Conclusión. Enviarás la PPT al correo
institucional de docente. ü El docente
retroalimentará durante la elaboración del proyecto a cada uno de los
equipos. Duración: 19 – 21 de octubre.
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ü
Guiará la presentación en plenaria de los equipos. ü
El resto de los equipos coevaluarán la presentación de sus compañeros. Anexo 3 ü
El docente retroalimentará a los equipos durante la exposición. ü
Cerrará la sesión con una pregunta de recapitulación. ¿Qué aprendí? ü
Asignará calificación a los equipos de trabajo. Duración 22 y 23 de octubre. |
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Actividad de evaluación: |
Ubica los puntos y segmentos
formando polígonos en un sistema cartesiano entre los lugares populares de la
localidad, calculando su perímetro y área. Los productos esperados son Ejercicios
en GeoGebra de las distancias entre los puntos de un plano. |
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Anexo 2. Rúbrica para evaluación del proyecto
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Criterio de evaluación |
Excelente |
Suficiente |
Insuficiente |
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Comprensión del problema 20 puntos |
Identifica e interpreta con claridad los datos presentados en el
problema. 20 puntos |
Identifica e interpreta parcialmente los datos presentados en el
problema. 15 puntos |
No identifica los datos presentados en el problema. 10 puntos |
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Método de resolución 30 puntos |
Utiliza el método de resolución mas apropiado y efectúa una serie de
pasos lógicos para la solución del problema. Utiliza las TICS para la solución del problema 30 puntos |
Identifica el método de resolución de manera parcial y refleja
parcialmente los pasos para la solución del problema Utiliza las TICS para la solución del problema 25 puntos |
No identifica el método de resolución del problema. No demuestra
lógica en la solución del problema. Resuelve el problema sin el uso de TICS. 15 puntos |
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Presentación del problema. 30 puntos |
Usa PowerPoint para presentar la solución del problema. Incluye ü
Portada (Nombre de la
actividad, integrantes, nombre del módulo, grupo, especialidad) ü
GeoGebra con el cálculo de distancias, imágenes
y líneas de cada distancia. ü
Dificultades del equipo durante la actividad. ü
Conclusión Información
ordenada y clara, sin faltas de ortografía.
30 puntos |
Usa PowerPoint para presentar la solución del problema. Incluye
parcialmente algunos de estos elementos ü
Portada (Nombre de la
actividad, integrantes, nombre del módulo, grupo, especialidad) ü
GeoGebra con el cálculo de distancias, imágenes
y líneas de cada distancia. ü
Dificultades del equipo durante la actividad. ü
Conclusión Información
parcialmente ordenada y clara, sin faltas de ortografía. 25 puntos |
No usa PowerPoint para presentar la solución del problema. Incluye
parcialmente algunos de estos elementos ü
Portada (Nombre de la
actividad, integrantes, nombre del módulo, grupo, especialidad) ü
GeoGebra con el cálculo de distancias, imágenes
y líneas de cada distancia. ü
Dificultades del equipo durante la actividad. ü
Conclusión Información
carece de orden y claridad, con algunas faltas de ortografía. 15 puntos |
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Trabajo en equipo 20 puntos |
Todos los integrantes cumplen con las actividades que se asignaron.
Todos los integrantes aportan ideas para la solución del problema. 20 puntos |
Todos los integrantes cumplen parcialmente con las actividades que se
asignaron. Parcialmente los integrantes aportan ideas para la solución del
problema. 15 puntos |
El equipo no está integrado y los miembros no cumplen con las
actividades que se asignaron. No se evidencia claramente el trabajo en
equipo. 10 puntos |
Anexo 3
Lista de cotejo pata coevaluación a la presentación
de los equipos.
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Criterio |
Cumple |
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Si |
No |
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Todos los integrantes participan en la exposición
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Los integrantes del equipo comprendieron el
procedimiento y explicaron paso a paso. |
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¿La explicación del equipo fue clara? |
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Conclusión
Este tipo de proyectos
sencillos sirven para desarrollar competencias genéricas en los alumnos, y a pesar
de que son muy cortos también justamente ayudan a ser muy específicos en las
competencias a desarrollar, considero que una de las competencias genéricas que
es más complicada desarrollar en los módulos de matemáticas es justo la que se
menciona en el inicio de la sesión “es sensible al arte y participa
en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros”, sin
embargo en mi propuesta creo afianzar un poco esta competencia genérica.
